生物学是一门以实验为基础的自然学科，中学生物学实验教学不仅是重要的直观教学手段，更是培养学生探究能力与创新精神的主要渠道。近年来，无论是人教版的新课标《生物学》教材，还是上海二期课程改革的《生命科学》教材中，学生实验的数量大幅度增加，对实验技能的要求也显著提高。因此，如何顺应课程改革要求，提高准生物学教师的实验教学能力，在生物学实验教学中实践新课程理念，成为当前高等师范院校生物系师生面临的又一挑战。在此，我们结合我院多年来在生物学专业师范生培养中进行的一些尝试和研究，提出高师院校应为生物专业学生开设一门与中学生物学教材教法课程相结合的实验教学法课程，以更为系统有效地培养准生物教师的实验教学能力。以下是对该课程的简介。
2.课程目标
本课程的根本目标是培养生物学实验教学能力，这与学生以往修读《植物学》等专业基础课程时的实验课相比，目标是有明显差别的。具体来说，本课程目标主要分三个方面。
2.1 使学生具备一定的中学生物实验教学能力。包括学会撰写实验教学设计（教案）、备课、试讲，熟悉各种实验课堂教学类型并体验相应的教学技能，以及模拟中学生进行实验课堂教学等。
2.2 规范并提高中学生物实验的相关实验技能。包括了解生物学实验室规则、熟悉各种实验设备性能、进行预备和演示实验准备、掌握规范的实验操作、以及了解中学生物学实验设计的原则和方法等。
2.3 发掘和训练学生的探究能力与创新精神，并引导他们将其融入实验教学。通过模拟中学实验课堂教学以及开展自主设计实验、研究性课题开题报告等的教学，从提问技巧和反馈语、实验步骤和装置设计等方面，提高学生的团队合作和实验探究能力、创新精神等。
3.课程内容
本课程的内容包括理论和实践两大方面，前者即讲解中学生物学实验教学的类型、教案编写、教学实施过程等基本“理论知识”，为实验教学实践奠定基础；后者即在实验室模拟中学生物学实验教学，让学生走上讲台，进行实验教学的“实战训练”，将上述三个方面的目标贯彻落实。
3.1 实验教学理论
主要内容包括：实验教学的目的、意义；中学生物学实验的主要类型、实验教学的基本过程；实验教学设计的原则、教案编写的基本格式和方法；实验教学的评价方法等。此外理论课上还要介绍本课程的基本安排、教学内容及进度、考核方式等，并对全体学生进行分组等。
3.2 实验教学实践
选取有一定的代表性、涵盖中学生物学实验基本类型、同时有利于开展模拟实验教学的生物学实验，有针对性地培养实验教学能力，主要实践内容包括：实验课教案编写；实验前准备、预实验；实验课堂中的提问、演示、讲解、巡堂指导等；如何把握与全体学生和个别学生的交流；如何处理实验中发生的突发事件等，使学生在教学实践中转换角色，真实感受实验教学情境。
根据中学生物学实验教学的实际，并结合中学生物学课程标准的要求，我们在教学中选取了四类共八个生物学实验作为本课程的主要内容，具体是：技能性实验（显微镜的结构和使用、制作临时装片）、验证性实验（观察动植物细胞、植物细胞的质壁分离与复原；观察植物细胞的有丝分裂）、探究性实验（琼脂块扩散实验、探索影响酶反应的因素）和研究性课题（开题报告）。
4.课程实施
本课程的实施对象是高等师范院校生物专业师范生，或者有志于从事生物教师职业的学生；开课时间为参加教育实习之前，即一般是在三年级下学期；课程时间至少18学时（2～3学时/周），并且两周一次课，以便给学生充分的备课、试讲时间。此外，学生最好已经或者正在修读《中学生物学教材教法》（或《生物学课程与教学论》）课程，这样能更好地将教材教法理论运用于教学实践中。按照我们的教学经验，本课程的具体实施一般分为三个连续交融的部分：教师教学、学生实践、教学评议。
4.1 教师教学
教师在本课程实施中起到的作用主要是引导和点评，讲解很少。一般只在第一次“实验教学理论课”上，讲授生物学实验教学的基本理论及本课程的教学计划，之后指导学生分组、选组长和各组负责的实验，并明确组长、组员任务和每堂实验课的基本过程等。此后的教学实践中，教师完全退居幕后，只在小组集体备课、试讲时，到场观摩学生的教学准备情况，适时指出存在的问题，并提出一定的修改建议等；在之后的实验教学课上，教师更是完全让出讲台，让负责本次实验的小组成员作为本次实验教学课的教师，由其他小组学生充当学生来模拟中学实验教学，教师只在小组的实验教学结束后，引导全体学生、特别是负责本次教学的小组成员谈准备情况、教学体会等，并让学生分析讨论教学中遇到的问题，提出自己的改进意见。最后教师从教学设计、教学技能、实验技能等方面给与点评和总结。
4.2 学生实践
学生教学实践是整个课程的主体部分。在第一次“理论教学”课后，学生自愿组合成8～10人的小组（每个教学班四个组），每一小组选取同一类型的一到两个实验作为自己的模拟实验教学内容。学生教学
小学科学教物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程
《小学科学（3-6年级）》讲述了：从理论研究方面看，本项目在大量国内外文献研究、问卷调查和现场观察的基础上，对探究的概念和类型、探究学习的定义和类型、在学科教学中促进探究学习的基本原则、
探究学习的评价等方面提出了比较系统的理论观点，并综合成“探究学习的三维理论”。这一理论的核心思想是：反对僵化地、狭隘地理解探究和探究学习，主张从对象、目的、方法三个角度分析探究活动，倡导探究学习形态的多样化。
从应用研究方面看，本项目在新的课程结构体系下，初步建立了小学、初中和高中各主要学科的教学研究队伍，并从对象和内容、目的、方法和形态等方面，对各学科探究学习的实施和评价要点进行了初步的研究，
比较系统地开展了探究学习教学实验，积累了大量探究学习教学实例和教学设计方案。
从实践层面来看，本项目的实验学校正在从教师培训、课程资源开发和利用、教学科研、教学评价等方面，积极探索建立探究学习的学校支持系统的方法和措施，为教师和学生开展探究学习教学实验提供了有效的支持。这项工作还有待于进一步推进。
本套丛书是本项目的系列研究成果之一，它汇集了新课程结构中小学、初中和高中主要学科的探究学习教学实例。与我国传统的教学实例不同，本套丛书组织的教学实例不是按照师生对话的教学实录形式编写的，而是按照纪实性教学记叙文的形式编写的。
在这种纪实性教学记叙文中，教师用一人称或第三人称的方式，对自己或他人在某一教学实例中的设计思路、实施过程、效果和体会进行细致的描述。
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我是米乐号的签约作者“喧丹小姐姐”！
希望本篇文章《初中生物实验师技能提升培训应包括哪些内容》能对你有所帮助！
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